ELABORACIÓN DE UN REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Elaborando un registro de observación

Otra herramienta muy útil y dinámica es el registro de observación.

En esta ocasión, he creado una escala de observación para que se autoevalúen un aspecto muy importante del trabajo en equipo: su aportación positiva al grupo.

Rasgo a evaluar: Aportación positiva al trabajo en equipo

Definimos el rasgo a evaluar: Se trata de que el alumno tome la iniciativa en la toma de decisiones, respete las iniciativas de otros criticando con nuevas propuestas, que ceda de vez en cuando, y ayude a otros a tomar la iniciativa (preguntándoles, pidiéndoles opinión…)

ELABORACIÓN DE UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Para evaluar el producto que elaborarán los alumnos, he creado esta rúbrica:

Para la su elaboración, he considerado los estándares de los que partió la tarea integrada:

- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados con una coherencia lineal.

- Crea textos literarios (cuentos) a partir de modelos utilizando recursos léxicos, fónicos y rítmicos

- Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

- Utiliza técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones cuidando el material y el espacio de uso

Esta rúbrica puede ayudarme en el aula para evaluar el producto final que elaboren los diferentes grupos. Pero sobre todo puede ayudarnos (a ellos y a mí), a reconducir el proceso de su elaboración, de manera que todos (sobre todo los alumnos) puedan reflexionar en varios momentos de la tarea, y no sólo al final.

Para ello, se la presentaría al comienzo de las actividades de desarrollo, justo en el momento en el que concretamos el producto a elaborar (un kamishibai). Además, se la presentaría como documento de grupo, junto con su hoja de trabajo (distribución de tareas, diario de trabajo...), para que la tuvieran presente y pudieran consultarla siempre que lo necesitasen. 

De esta forma, además de una guía de trabajo, sería una herramienta tanto de autoevaluación grupal como de heteroevaluación.

PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS PARA EVALUAR UNA TAREA

En el siguiente paso del diseño de una Tarea Integrada, hemos incluido las estrategias/herramientas de evaluación dentro de la misma, de forma que vayamos dando forma a una Evaluación Formativa, es decir, una evaluación cuya finalidad es que nuestros alumnos aprendan (¿lógico, no?).

Estas son las herramientas que he seleccionado:

- Folio giratorio 

Se trata de conocer sus conocimiento previos, sus expectativas, si han tenido experiencias anteriores... a la vez que empiezan a familiarizarse con el producto final.

- Escala de observación

Los alumnos son conscientes de los elementos que debe tener sus productos, al tiempo que el los contrasta (auto evaluación y hetero evaluación)

- Diana de evaluación

Momento para que los alumnos, en su grupo de trabajo, se auto evalúen y puedan valorar si falta o deben modificar algo.

- Control de la comprensión

Es una estrategia, que aunque esté ubicada en un momento concreto del diseño de la tarea, se irá realizando periódicamente, para reconducir aspectos mejorables en las diferentes actividades.

- Rúbrica para la auto evaluación y para la evaluación entre pares

Herramienta fundamental para que los propios alumnos puedan valorar los aspectos importantes de su producto, en un primer momento de ensayo. Además, podrán orientar su propio trabajo y puesta en escena valorando al resto de sus compañeros de equipo.

- Diario de aprendizaje

Herramienta para que los alumnos reflexiones sobre su propio aprendizaje (metecognición), y puedan comparar el punto desde el que partieron, al que han llegado, tras el visionado de su producto.

Estas estrategias quedan recogidas de forma más visual en la siguiente línea del tiempo:

PLANIFICANDO LA EVALUACIÓN. Secuencia de actividades de una Tarea Integrada

REFLEXIÓN SOBRE SU DISEÑO. 

En esta nueva entrada tratamos de analizar y valorar el proceso seguido para diseñar una secuencia de actividades para llevar a cabo una Tarea Integrada.

Sin duda alguna, lo más complicado para mí ha sido el manejo y elección tanto de los criterios de evaluación como de los estándares de aprendizaje. Todos los años saco del fondo del cajón el currículo para programar (o mejor dicho, para reprogramar). Pero si antes tenía sospechas, ahora ya tengo claro que estos elementos curriculares (todos, seguro) son fundamentales para centrar nuestra labor y, sobre todo, la de nuestros alumnos.

Tengo muy claro que este es mi gran aprendizaje hasta ahora. Esta Tarea Integrada tiene sentido para los chicos. Además de ser motivante para ellos (premisa imprescindible y punto de partida), tiene cabida en el currículo. Habitualmente me cuesta ensamblar ambas partes. Había oído por ahí, que el currículo estaba al servicio de nuestros alumnos. ¡¡Y así empiezo a verlo!!

El diseño de esta secuencia de actividades me ha supuesto bastante dedicación, sobre todo a la hora de elegir herramientas digitales con las que presentar las tareas. Es otra parte de mi formación, y reconozco que poco a poco le voy cogiendo el gusto a la utilización de las TICs en mi trabajo.

Tanto el enriquecimiento digital como mi gran conquista personal del currículo me hacen sentir muy satisfecho y motivado para seguir aprendiendo. Esta sensación es fundamental en nuestro trabajo (seguro que en todas las profesiones), y sentir que puedo participar (aunque sea muy poquito a poco) en el cambio educativo que tanto anhelamos algunos, me hace estar tranquilo (no siempre lo he estado) y activo. 

Aquí os dejo la imagen, y un enlace para ver la secuencia de actividades diseñadas para elaborar un KAMISHIBAI colaborativo

https://www.sutori.com/story/kamishibai-en-6-primaria

PLANIFICAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Profundizamos en la planificación de nuestra evaluación. Para ello, realizamos la selección, en primer lugar, del criterio de evaluación que será nuestro centro organizador (ya lo habíamos hecho en el paso anterior), y añadimos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que complementen la tarea integrada diseñada.

Área: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 3: Comunicación escrita
1. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

Estándar de aprendizaje

1.2.  Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Bloque 5. Educación literaria
4. Compones textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria

Estándar de aprendizaje

4.1. Crea textos literarios (cuentos) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones 

Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 2: Expresión artística

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Estándares de aprendizaje:

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso

3.2.  Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Con estos criterios y estándares de evaluación, la tarea está mucho más centrada, tanto para el docente como para el alumno. Poco a poco vamos concretando, aterrizando la idea con la que partimos junto con nuestros alumnos a la hora de diseñar una actividad. Y, por supuesto, cómo evaluarla. 

Vuelvo a insistir en la utilidad (no siempre muy presente en mi labor docente) del currículum. Y con un manejo adecuado y eficaz, te conduce hasta lo que queremos que nuestros alumnos consigan aprender o adquirir.

PLANIFICANDO LA EVALUACIÓN. Diseño de una tarea integrada con evaluación Formadora

Diseño de una tarea integeada. "El producto"

¿Qué van a crear los estudiantes?

En nuestro centro, hace un par de años elaboramos un proyecto en la etapa de Primaria para profundizar y mejorar tanto en el área de Matemáticas como en Lengua Castellana y Literatura. 

Se trata, de forma muy resumida, de abordar contenidos de una forma más manipulativa, participativa, dinámica y motivante. Así, el libro de texto de ambas áreas desaparece en una sesión de Matemáticas y en dos sesiones de Lengua. Son los conocidos Talleres de Lengua (martes y jueves, una sesión cada día) y Matemáticas (viernes, una sesión).

En el taller de Lengua, una de las actividades que realizamos es la creación de un Kamishibai (teatro de papel de origen japonés) por equipos (elaborados a través de dinámicas cooperativas). Estuvimos debatiendo sobre la temática de este año, que pueden ser libre, o elegir la misma para todos. 

Puesto que nuestros compañeros más pequeños trabajan por proyectos (E.Infantil), se informaron sobre el que estaban trabajando este primer trimestre: Robinson Crusoe. 

Así, entre todos decidimos que los Kamishibais de este año versarían sobre este personaje tan literario (aunque la mayoría de mis alumnos no lo conocían). Seis grupos de cuatro componentes cada uno, seis Kamishibais que contaríamos a los siete grupos de E.Infantil de nuestro centro. Mucha ilusión por realizar una actividad diferente, en la que la ilustración es tan importante como el texto, e incluso nervios (algunos) por no sentirse capaces de contar un cuento o una historia a otros niños.

En el blog de Kamshibai. Blog del proyecto Kamishibai podéis informaros sobre esta tradición japonesa y sus grandes posibilidades para aplicarlo en nuestras aulas.

Poco a poco, tantas variantes a tener en cuenta (el currículum y más concretamente los criterios de evaluación, las ganas de los chicos por contar un cuento a los más pequeños, y la utilidad que puede llegar a tener para que los compañeros de E.Infantil puedan aprender más sobre este personaje, van haciendo de esta tarea algo con mucho sentido. Por no mencionar la creatividad que fluye a raudales durante su elaboración y que ya hemos comprobado en el centro.

Centro organizador

Tras repasar los criterios de evaluación fijados por la Comunidad de Madrid (Decreto 89/2014), el correspondiente al bloque de contenidos de Educación Literaria número 18, me parece el más apropiado para vertebrar esta tarea integrada:
"18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria".

Conclusión
Afrontar este reto me ha reconciliado con una parte de mi trabajo que tenía un tanto olvidada: el currículum. Siendo honersto y realista, y aunque resulte bastante vergonzoso reconocerlo, sospecho que es la realidad de muchos maestros actualmente. Debemos tenerlo muy presente a la hora de trabajr, y no siempre es así.

Nos aporta muchas más ideas de las que creemos (al menos a mí me ha pasado) y he desmitificado esa idea de "piedra inamovible, tan pesada", que más que ayudar, nos impide avanzar. Me alegra poder reafirmarme que no es así. Es un instrumento fundamental, un punto de partida, y un buen apoyo para trabajar. Y así lo tendré en cuenta en el futuro.

Por otro lado, este momento de planificación me ha aportado una pequeña ilusión. No estoy solo en la planificación. Pero no lo digo por falta de compañeros, que sí están. Los chicos pueden participar en la toma de decisiones, y estoy seguro que por esta lógica razón, los aprendizajes serán más significativos, ellos participarán más motivados, con más ganas. ¿Qué más se puede pedir?

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Reflexión personal

Tras varios años trabajando, la idea que tengo sobre la evaluación ha ido modificándose poco a poco. El concepto primitivo albergado en mi consciencia profesional era muy distinto a la idea que aspiro a asimilar actualmente.

Así, de encasillar a mis alumnos con números y letras, espero poder evaluarles de verdad, atendiendo a sus características, teniendo en cuenta su punto de partida, sus dificultades y fortalezas, para que puedan enriquecerse con lo trabajado durante una sesión, una secuencia didáctica, un proyecto o un curso lectivo.

Para esquematizar el proceso seguido, y aunque resulte muy recurrente, rescato esta fantástica ilustración de Francesco Tonucci, con la que me he sentido tantas veces identificado (en la figura del profesor 

Ser consciente de este tipo de situaciones a la hora de evaluar, junto con otras (a la hora de transmitir, a la hora de ser escuchado, a la hora de conseguir que los contenidos sean adquiridos...), me ha supuesto un duro despertar en mi plácido sueño laboral.

Pero estoy seguro que el cambio será satisfactorio. Ya lo está siendo. 

¿Cómo puede ser que todos los alumnos, tras un período de 2 meses, no recuerden prácticamente nada de lo aprendido durante el curso anterior? ¿Cómo explicar que un gran porcentaje de los alumnos, curso tras curso, generación tras generación, siga pasando lo mismo?

Aprendizajes significativos, tareas integradas en su realidad, mayor participación de los alumnos en la construcción de los aprendizajes... Un larga lista de cambios. 

Y la evaluación, es otro cambio igual de decisivo para mejorar nuestra labor docente. En esta imagen he intentado mostrar qué es para mí en estos momentos la evaluación. 

Hacer un proceso más consciente, donde cada paso que den, pueda y tenga respuestas a sus preguntas, reorientando dicho proceso, cada proceso. Desde qué hacen, pasando por el cómo, cuándo, si los pasos dados son los adecuados... Y así, estoy seguro, que en septiembre, cuando comprobemos el punto de partida de nuestros alumnos, los contenidos olvidados serán escasos.

EVALUAR PARA APRENDER. Mis expectativas

Nuevo aspecto sobre el que reflexionar: la EVALUACIÓN.

Trabajo en un centro de educación infantil y primaria como tutor de 6º de, y como especialista en el mismo nivel.

Comenzar este curso es fundamental para mí, puesto que la evaluación es un aspecto de nuestro trabajo vital y que ha sido (y sigue siendo) el gran olvidado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para mí, ha llegado el momento de decir basta. Hasta aquí. Si tenemos claro que el paradigma educativo debe cambiar y evolucionar (yo lo tengo muy claro), la evaluación es  un paso más, igual de importante, para construir este cambio.

Y mis necesidades son todas, respecto a la evaluación, de cómo llevarla a cabo para que aporte a los alumnos. Incluso, para que no reste ni encasille.
Es para mí trascendental repensar un nuevo concepto de evaluación, conocer estrategias para llevarla a cabo y familiarizarme con herramientas para su adecuación al proceso educativo.

Como no puede ser de otra manera, el propósito de este nuevo proceso formativo, es el de mejorar en mi labor profesional, y ayudar de la mejor forma posible a mis alumnos en su camino. Así, se me antojan como primordiales satisfacer estas dos expectativas:
- Llegar a manejar con soltura procesos evaluadores formativos integrados en CUALQUIER secuencia didáctica.
- Sentirme lo suficientemente seguro en su manejo y aplicación como para poder transmitirlo a mis compañeros más cercanos e interesados en procesos de evaluación.

IMPLANTACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS. La evaluación

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COOPERATIVA

Y como la evaluación es una de las mejores herramientas para adquirir nuevos aprendizajes, y consolidar los ya adquiridos, es lógico que lleguemos a esta última fase en la que debemos comprobar (alumnos y maestro) el grado de cooperación adquirido durante todo este proceso

Para ello, nos planteamos dos niveles de evaluación:

- La competencia para cooperar de cada alumno (individual)

- El funcionamiento de los equipos (coevaluación)

COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNO

Utilizaremos la siguiente rúbrica, tras establecer el currículo de la cooperación y preparar un contexto adecuado para ello. En este caso, evaluaremos el grado de cumplimiento de las normas establecidas para una adecuada cooperación

AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

Para la autoevaluación grupal parece más adecuada un boletín de autoevaluión grupal, ya que recoge de manera más completa la opinión de todos los componentes del equipo en un único documento, además de fomentar procesos reflexivos entre ellos.

IMPLANTACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS 4. Diseño de Secuencia Didáctica

KAMISHIBAI: "En la piel del otro"

Siguiendo con el trabajo de ponerse en la piel del otro y la empatía, en esta secuencia didáctica quedará recogida la programación de todo el taller, con el fin de confeccionar adecuadamente un mapa que nos garantice la construcción de aprendizajes significativos

La actividad está prevista para alumnos de 5º de Primaria, dentro del área de Valores Sociales y Civicos. Y los contenidos a trabajar:
- La narración
- La empatía
- Expresión oral y escrita a través de la creatividad

MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR. Análisis de caso práctico

AISLAMIENTO EN EL GRUPO CLASE

Como se puede ver en el informe de este grupo, de momento no existe ningún caso de acoso. 

Pero sí se detecta que surgen conflictos entre compañeros, y no todos los encuestados afirman tener muchos amigos en clase. 

El dato más preocupantes es el que se presenta en el sociograma, en el que se observa a tres alumnos que han quedado aislados del resto del grupo tras las encuestas realizadas.

En primer lugar, tanto el tutor como el equipo docente que interviene en el grupo, deben realizar una observación sistemática y registrar las situaciones que puedan resultar sospechosas sobre los alumnos aislados (cómo se relacionan los demás con ellos, actitudes de descortesía, burla cuando se equivocan...)

A partir de aquí, realizar actividades y tomar medidas para que los tres alumnos se sientan integrados y para que el resto del grupo les valore más. Recuperar en el horario semanal un espacio para la tutoría sería fundamental:

- Actividades de rol-playing , en las que experimenten papeles diferentes a los que ya tienen en su día a día.

- Taller programado sobre educación emocional, de forma que todos podamos conocernos mejor y ser conscientes de los sentimientos de los demás.

- Adoptar el trabajo cooperativo como metodología habitual en el trabajo diario del grupo, en todas las áreas. De esta forma, cada componente de un grupo debe adoptar un rol, una responsabilidad, y el éxito de las tareas a realizar depende de la implicación de todos. Cada alumno necesita la colaboración de sus compañeros para la consecución de los objetivos. Los alumnos aislados van a tener la ocasión de ser ayudados y de ayudar al resto del grupo, pudiendo ser valorados por sus aportaciones.

- Cinefórum sobre cortometrajes que traten sobre valores cívicos, y potencien la reflexión de cada uno. No se trata de trabajar concretamente el acoso, sino de experimentar sentimientos de ayuda al prójimo, de cómo ayudarían a los personajes que están pasando por un mal momento... En definitiva, de ponerse en la piel de otros, más desfavorecidos por diferentes causas, y actuar en consecuencia.

¿CÓMO COMPROBAR LA EFECTIVIDAD DE LAS INTERVENCIONES?

Realizaría nuevas dinámicas de grupos, observables y que puedan registrar el nivel de integración que tienen todos los alumnos del grupo, analizando obviamente los tres casos de aislamiento originales. A modo de ejemplo:

- La diana : De una forma gráfica, podemos observar cómo se sienten de integrados los alumnos, señalando en su diana (6 circunferencias concéntricas, numeradas del 1 al 6, donde el centro de la diana es el 1, y se sienten muy integrados)

- Tríptico personal: en cada tercio de un folio deben escribir: cómo se ven a sí mismos, cómo creen que les ven los demás; y cómo les gustaría ser.

- Evaluaciones de actividades cooperativas: en ellas quedan reflejadas tanto la opinión del encargado de registrar cómo ha ido la tarea, nivel de consecución de objetivos... como la opinión individual de su nivel de trabajo e implicación en las actividades propuestas

MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

ANÁLISIS DE UN CASO PRÁCTICO

Adrián es tímido y parece "poco hábil" socialmente. Llega nuevo a un colegio, en el último curso de Primaria. Etapa preadolescente que, en algunos casos, es un tanto "convulsa".

Un grupo de niños le recibe de forma brusca, poco amigable y retadora. Incluso utilizan la violencia física (balonazo) para amedrentarle. Adrián no sabe cómo afrontar esta situación. Recurre a sus padres, y éstos se citan con el jefe de estudios en dos ocasiones. Tanto el tutor como el jefe de estudios no encuentran razón para alarmarse. Incluso toman medidas para que Adrián juegue forzosamente con el resto del grupo, con el objetivo de que los padres no "molesten" más.

Hasta aquí, los datos objetivos que yo he interpretado sobre este caso práctico.

Antes de analizar la situación y las dificultades de los alumnos, hay que preguntarse por el origen de estas y otras muchas problemáticas con las que convivimos en los centros escolares: ¿cómo puede haber profesionales de la educación que actúen así? ¿Cómo puede haber educadores tutorizando a 25 alumnos con esta capacidad profesional? ¿Cómo puede haber jefes de estudios dirigiendo equipos docentes con este tipo de preocupaciones?

Los niños, en estos centros, no tienen solución a sus problemas... Ni el acosado, ni los acosadores ni, ni los que callan ante las ofensas. 

El centro y sus trabajadores docentes tienen un problema: no son profesionales de la educación. Podrían tener falta de formación, como muchos de nosotros, pero no falta de sensibilidad ni coherencia con el papel que juegan en la vida de los alumnos matriculados allí.

Ninguna pregunta para resolver este caso de acoso puede ser respondida ante las reacciones del jefe de estudios y la tutora.

¿Cómo van a elaborar un documento o plan para abordar este tipo de conductas? 

Porque es servicio de inspección lo requiere. Pues habrá que pedirlo a algún colega de un centro vecino, o de la editorial de turno... (como casi todo)

¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos casos? 

La pregunta va dirigida hacia los alumnos... Yo la dirigiría hacia los educadores. Se me ocurren varias... Muy drásticas quizás para lo que estamos acostumbrados.

¿Y los comportamientos de los alumnos? 

Del alumno nuevo, es el comportamiento esperado. Al menos, intenta defenderse acudiendo a sus padres.

De los acosadores, su comportamiento retador podría ser fruto de numerosas causas: desde un mal día con un amigo, hasta tener una situación complicada en casa...

Pero insisto... Mucho más preocupante la actitud de tutora y jefe de estudios que la de los alumnos

TRIADA COOPERATIVA

Articulando la TRIADA COOPERATIVA, con sus tres pilares básicos

IMPLANTACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS 3. Diseño de tareas cooperativas

DISEÑANDO TAREAS COOPERATIVAS

¿QUÉ TIENEN QUE APRENDER?

- Comprensión y expresión oral y escrita

- Ponerse en "La piel del otro"

- Desarrollo de la creatividad a partir de la creación de textos e ilustraciones

- Narrar un cuento

- Motivarles para la lectura 

- Colaboración con los compañeros para la realización de una actividad

¿QUÉ VAN A HACER PARA APRENDERLO?

Para culminar un taller denominado "En la piel del otro", los alumnos realizar un KAMISHIBAI.

En esta actividad, los alumnos y alumnas de Quinto de Primaria contarán cuentos a los niños y niñas de Infantil por medio de la interpretación de Kamishibai ​(teatro de papel). Esta técnica consiste en la lectura de un cuento a través de unas láminas que muestran al auditorio las imágenes de la historia que fluyen en un pequeño teatrillo. 

¿ESTÁN EN CONDICIONES DE HACERLO?

Teniendo en cuenta la complejidad de la actividad, TODOS los alumnos pueden realizarla y afrontarla con garantías.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

GRUPAL

Tras el visionado de un par de KAMISHIBAIS en la pizarra digital, y una breve introducción por parte del maestro, entregamos a los grupos un folio (FOLIO GIRATORIO) con la frase: "En la piel del otro", de forma que puedan esbozar un cuento sobre el tema trabajado en sesiones anteriores, a través de sus ideas.

GRUPAL + INDIVIDUAL

Una vez que la historia está planteada, utilizamos la técnica EQUIPOS PENSANTES para concretar cada parte del cuento. El equipo explican el cuento y lo dividen en cuatro partes: Presentación/contextualización, situación problemática, cómo se resuelve y desenlace final. Cuando todos tienen claro qué sucede en cada parte, se las reparten para escribir el texto narrativo de cada una de ellas. 

Puesta en común de las partes, para limar los enlaces entre cada una de ellas, y pasamos a las ilustraciones. Cada alumno se encarga de ilustrar la parte del cuento que escribió

GRUPAL

Cada grupo lee su kamishibai primero en el aula para corregir y proponer mejoras, y finalmente se leen en los niveles más pequeños del centro.

LA TRÍADA COOPERATIVA

La actividad promueve que los alumnos se necesiten para su planificación y su ejecución ya que todos participan en la creación del cuento. El proceso creativo es función de todos, en grupo, y sus ideas son necesarias para que el cuento tenga más opciones y temas sobre los que versar. Por otro lado, en la ejecución de la actividad, cada componente de un grupo debe escribir e ilustrar su parte de kamishibai.

En la actividad, todos pueden y deben participar. Sin las ideas de uno, el kamishibai se empobrece; sin su texto narrativo y sin sus ilustraciones, el cuento no puede completarse.

La actividad permite que el maestro monitorice el trabajo de cada estudiante en el trabajo diario, guiando y aconsejando en cada grupo; asesorando en la conveniencia de los textos, en la concordancia de las ilustraciones con el texto; en el nivel de complejidad de la historia, teniendo en cuenta que los espectadores no superarán los 5 años...

IMPLANTACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS 2. 

ORGANIZANDO EL CONTEXTO COOPERATIVO

Fase 1. Normas

Tras realizar un inventario cooperativo, estas son las normas que estableceremos en los grupos

para regular la cooperación:

Sencilla evaluación sobre las normas establecidas

Fase 2. Roles

Para decidir los roles que cada componente del equipo adoptará, tomamos como referencia la estructura de un colegio: la directora (coordinador), el jefe de estudios (supervisor), la maestra (relaciones públicas) y el conserje (responsable del entorno de trabajo)

En los grupos de tres, el rol del jefe estudios será adoptada por la directora (cuida del cumplimiento del trabajo establecido) y por el maestro (control del tiempo)

IMPLANTACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS 1. LOS AGRUPAMIENTOS

Fase 1. Agrupación de los alumnos

Los agrupamientos serán heterogéneos atendiendo a tres criterios fundamentalmente:

- Rendimiento académico

- Nivel de disrupción

- Sexo

Dado que no tienen experiencia en trabajo cooperativo, los grupos quedarán dispuestos (tamaño) en 4 parejas de cuatro, y un 3 tríos

En cuanto a la duración, en función de la evolución de los equipos base, parece más óptimo cambiarlos una vez cada trimestre.

Fase 2. Distribución de los alumnos

Los alumnos quedarán agrupados de la siguiente manera

Fase 3. Disposición del aula

Para terminar, un breve control de calidad de los agrupamientos realizados:

En todos ellos, la respuesta es afirmativa. 

TAREA DE IMPLANTACIÓN

Grupos homogéneos o heterogéneos 

La gran ventaja (o principal de beneficio para el participante) del trabajo cooperativo, es la diversidad y los aportes que nos pueden hacer las personas con las que colaboramos. Puedes necesitar ayuda en algunos contenidos, puedes ayudar en otros, puedes ver otro punto de vista o encontrar otra solución igual de válida que la tuya...

Salvo en momentos muy puntuales (actividades por intereses), me decanto por los grupos heterogéneos.

Tamaño ideal del agrupamiento

Como en todas las nuevas adquisiciones, la progresión es lo más aconsejable. Del trabajo por parejas inicial, pasaremos a las parejas de cuatro, para acabar formando equipos de cuatro. La práctica nos irá marcando la evolución.

Además, si el número de alumnos no permite estas agrupaciones (número par, múltiplo de cuatro), abogo por grupos más pequeños que grandes (creo más apropiado agrupaciones de tres que de cinco), puesto que facilita la comunicación y la toma de decisiones.

Duración de los equipo

Partiendo de la inexperiencia tanto del maestro como de los alumnos, me decanto por dos agrupaciones por trimestre (un mes y medio aproximadamente). Puede resultar un tiempo suficiente para observar los avances de los grupos que los hayan conseguido, y también puede suponer un momento para parar, reflexionar y volver a empezar, para aquellos grupos que no han conseguido progresos o beneficios.

TRABAJO COOPERATIVO... ¡¡EMPEZAMOS!!

Maestro especialista en E.F., reconvertido a tutor

De la movilidad y progresión en la planificación de actividades y tareas propias de la educación física, me viene esta necesidad de aprovechar todas las variables que intervienen en el aprendizaje dentro del aula: agrupamientos, espacios, estilo de comunicación, tipos de actividades, papel del alumno en el proceso... ¡¡Todo favorece (o perjudica) el aprendizaje!!

La necesidad de aprender a manejar estas variables me hace buscar alternativas que derriben de una vez por todas el muro que percibo (desde que soy tutor) entre alumnos y contenidos. 

Por otro lado, creo fervientemente que nuestros alumnos deben trabajar y adquirir habilidades que les permita tanto integrarse en grupos (amigos, escuela, futuro laboral), como desarrollar su autoconcepto, y autoestima (educación emocional).

El TRABAJO COOPERATIVO creo que puede responder a ambas necesidades. Pero antes, hay que aprender y formarse. 

Con esta imagen, más que describirme a mí, trato de ilustrar la situación profesional en la que me encuentro: cantidad increíble de caminos que seguir, pero la mayoría bastante difusos y alejados...

Y en esto estoy ahora... Consciente de la necesaria #nuevaeducacion , en constante búsqueda, por momentos atropellado por la incesante in(formación) que llega por las redes sociales, y aplastado por la triste realidad del día a día de la que me cuesta sacar la cabeza (los pies, de momento, siguen anclados).

FLIPPEDCLASSROOM: ¿Una realidad u otro sueño más?

¿Qué he aprendido?

Todo. Lo he aprendido todo. Soy consciente de que todo lo que se puede aprender, en el tiempo que le hemos dedicado a este curso de formación, ha sido muy prolífico. Digo que lo he aprendido todo, porque tengo todas las herramientas para empezar a implementar estrategias flipped en mi aula. Primer y básico objetivo cumplido.

Pero como dije en una entrada anterior, ahora hay que empezar a andar. Gran parte de la responsabilidad de seguir aprendiendo, dependen de mí, de uno mismo. Porque una vez más, este proceso educativo (enseñanza-aprendizaje), me ha demostrado que, como en todo, a flippear se aprende flippeando.

Expectativas de aplicación

Muchas son las expectativas creadas, y las ganas de empezar a utilizar las herramientas descubiertas. Pero a modo de ejemplo, para finalizar el curso, hace un mes creé un muro Padlet, para trabajar desde casa la graduación de final de etapa (soy tutor en 6º de Primaria). Se han creado varios grupos, y cada uno tiene su parte en el muro. Yo he puesto una introducción, a modo de ejemplo, de cada grupo (componentes, cosas que pueden hacer...), y todavía ningún alumno a colgado propuesta alguna... 

Interpreto que para invertir una clase, debemos introducir muy poco a poco la utilización de las TIC. En mi contexto escolar, es prácticamente nulo. Así que, más que un problema, me tomo esto como un reto y una oportunidad para empezar el deseado cambio.

Si no soy capaz de invertir mis clases, o de trabajar por proyectos, o de implicar a mis alumnos en su ámbito social más cercano, no será porque no saben utilizar un Padlet, GoogleDrive o Playposit... Será porque no soy capaz de transmitir la necesidad del cambio de paradigma educativo, ni a las familias ni a los maestros con lo que trabajo día tras día.

Porque si algo tengo claro, es que el cambio es necesario

Aquí os dejo mi primer proyecto FlippedClassroom, la elaboración de un cuentacuentos por equipos, pensado para alumnos de 6º de Primaria, y cuyo reto era el de mejorar las relaciones con otros compañeros de clase a la vez que cumplir una misión pedagógica (que los más pequeños aprendiesen un poquito más, con su ayuda): Cuentacuentos Saludables

DISEÑO DE UN PROYECTO FLIPPEDCLASSROOM

Trabajo arduo pero motivador.
El proceso de búsqueda de fuentes, información, recursos... ha sido una tarea bastante costosa. Y lo mejor de todo, es que hay tanto ahí fuera, que necesitas centrar tu atención en tu objetivo, porque puedes pasar horas y horas leyendo sobre experiencias innovadoras, aplicaciones que te encantaría poder aplicar a tus sesiones, programas que investigar su funcionamiento...

La coevaluación ha resultado muy satisfactoria, a la par que tranquilizadora. A la hora de planificar, estaba algo perdido, y agobiado ante el "ancho mar" por el que tenía que navegar y llegar a mi isla. Revisando otros proyectos, he constatado que todo el mundo ha pasado por mis mismas fases, para llegar a resultados semejantes. Esto, queramos o no, tranquiliza por un lado. Aprendes, claro, y mucho. Pero sobre todo, te hace ver tus propias carencias. Y esto último, para mí, es muy positivo. Lejos de desmoralizarte, te motiva para mejorar, ya no sólo a la hora de planificar un proyecto de estas características, si no para filtrar nuestra actual práctica docente y analizarla. Primer paso para el cambio.

Cada vez me siento más capacitado para planificar y llevar a cabo, de verdad, un proyecto FC. Espero culminar este proceso personal y profesional al finalizar el curso