ELABORACIÓN DE UN REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Elaborando un registro de observación

Otra herramienta muy útil y dinámica es el registro de observación.

En esta ocasión, he creado una escala de observación para que se autoevalúen un aspecto muy importante del trabajo en equipo: su aportación positiva al grupo.

Rasgo a evaluar: Aportación positiva al trabajo en equipo

Definimos el rasgo a evaluar: Se trata de que el alumno tome la iniciativa en la toma de decisiones, respete las iniciativas de otros criticando con nuevas propuestas, que ceda de vez en cuando, y ayude a otros a tomar la iniciativa (preguntándoles, pidiéndoles opinión…)

ELABORACIÓN DE UNA RÚBRICA DE EVALUACIÓN

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Para evaluar el producto que elaborarán los alumnos, he creado esta rúbrica:

Para la su elaboración, he considerado los estándares de los que partió la tarea integrada:

- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados con una coherencia lineal.

- Crea textos literarios (cuentos) a partir de modelos utilizando recursos léxicos, fónicos y rítmicos

- Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

- Utiliza técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones cuidando el material y el espacio de uso

Esta rúbrica puede ayudarme en el aula para evaluar el producto final que elaboren los diferentes grupos. Pero sobre todo puede ayudarnos (a ellos y a mí), a reconducir el proceso de su elaboración, de manera que todos (sobre todo los alumnos) puedan reflexionar en varios momentos de la tarea, y no sólo al final.

Para ello, se la presentaría al comienzo de las actividades de desarrollo, justo en el momento en el que concretamos el producto a elaborar (un kamishibai). Además, se la presentaría como documento de grupo, junto con su hoja de trabajo (distribución de tareas, diario de trabajo...), para que la tuvieran presente y pudieran consultarla siempre que lo necesitasen. 

De esta forma, además de una guía de trabajo, sería una herramienta tanto de autoevaluación grupal como de heteroevaluación.

PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS PARA EVALUAR UNA TAREA

En el siguiente paso del diseño de una Tarea Integrada, hemos incluido las estrategias/herramientas de evaluación dentro de la misma, de forma que vayamos dando forma a una Evaluación Formativa, es decir, una evaluación cuya finalidad es que nuestros alumnos aprendan (¿lógico, no?).

Estas son las herramientas que he seleccionado:

- Folio giratorio 

Se trata de conocer sus conocimiento previos, sus expectativas, si han tenido experiencias anteriores... a la vez que empiezan a familiarizarse con el producto final.

- Escala de observación

Los alumnos son conscientes de los elementos que debe tener sus productos, al tiempo que el los contrasta (auto evaluación y hetero evaluación)

- Diana de evaluación

Momento para que los alumnos, en su grupo de trabajo, se auto evalúen y puedan valorar si falta o deben modificar algo.

- Control de la comprensión

Es una estrategia, que aunque esté ubicada en un momento concreto del diseño de la tarea, se irá realizando periódicamente, para reconducir aspectos mejorables en las diferentes actividades.

- Rúbrica para la auto evaluación y para la evaluación entre pares

Herramienta fundamental para que los propios alumnos puedan valorar los aspectos importantes de su producto, en un primer momento de ensayo. Además, podrán orientar su propio trabajo y puesta en escena valorando al resto de sus compañeros de equipo.

- Diario de aprendizaje

Herramienta para que los alumnos reflexiones sobre su propio aprendizaje (metecognición), y puedan comparar el punto desde el que partieron, al que han llegado, tras el visionado de su producto.

Estas estrategias quedan recogidas de forma más visual en la siguiente línea del tiempo:

PLANIFICANDO LA EVALUACIÓN. Secuencia de actividades de una Tarea Integrada

REFLEXIÓN SOBRE SU DISEÑO. 

En esta nueva entrada tratamos de analizar y valorar el proceso seguido para diseñar una secuencia de actividades para llevar a cabo una Tarea Integrada.

Sin duda alguna, lo más complicado para mí ha sido el manejo y elección tanto de los criterios de evaluación como de los estándares de aprendizaje. Todos los años saco del fondo del cajón el currículo para programar (o mejor dicho, para reprogramar). Pero si antes tenía sospechas, ahora ya tengo claro que estos elementos curriculares (todos, seguro) son fundamentales para centrar nuestra labor y, sobre todo, la de nuestros alumnos.

Tengo muy claro que este es mi gran aprendizaje hasta ahora. Esta Tarea Integrada tiene sentido para los chicos. Además de ser motivante para ellos (premisa imprescindible y punto de partida), tiene cabida en el currículo. Habitualmente me cuesta ensamblar ambas partes. Había oído por ahí, que el currículo estaba al servicio de nuestros alumnos. ¡¡Y así empiezo a verlo!!

El diseño de esta secuencia de actividades me ha supuesto bastante dedicación, sobre todo a la hora de elegir herramientas digitales con las que presentar las tareas. Es otra parte de mi formación, y reconozco que poco a poco le voy cogiendo el gusto a la utilización de las TICs en mi trabajo.

Tanto el enriquecimiento digital como mi gran conquista personal del currículo me hacen sentir muy satisfecho y motivado para seguir aprendiendo. Esta sensación es fundamental en nuestro trabajo (seguro que en todas las profesiones), y sentir que puedo participar (aunque sea muy poquito a poco) en el cambio educativo que tanto anhelamos algunos, me hace estar tranquilo (no siempre lo he estado) y activo. 

Aquí os dejo la imagen, y un enlace para ver la secuencia de actividades diseñadas para elaborar un KAMISHIBAI colaborativo

https://www.sutori.com/story/kamishibai-en-6-primaria

PLANIFICAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Profundizamos en la planificación de nuestra evaluación. Para ello, realizamos la selección, en primer lugar, del criterio de evaluación que será nuestro centro organizador (ya lo habíamos hecho en el paso anterior), y añadimos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que complementen la tarea integrada diseñada.

Área: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 3: Comunicación escrita
1. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

Estándar de aprendizaje

1.2.  Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Bloque 5. Educación literaria
4. Compones textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria

Estándar de aprendizaje

4.1. Crea textos literarios (cuentos) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones 

Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 2: Expresión artística

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Estándares de aprendizaje:

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso

3.2.  Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Con estos criterios y estándares de evaluación, la tarea está mucho más centrada, tanto para el docente como para el alumno. Poco a poco vamos concretando, aterrizando la idea con la que partimos junto con nuestros alumnos a la hora de diseñar una actividad. Y, por supuesto, cómo evaluarla. 

Vuelvo a insistir en la utilidad (no siempre muy presente en mi labor docente) del currículum. Y con un manejo adecuado y eficaz, te conduce hasta lo que queremos que nuestros alumnos consigan aprender o adquirir.

PLANIFICANDO LA EVALUACIÓN. Diseño de una tarea integrada con evaluación Formadora

Diseño de una tarea integeada. "El producto"

¿Qué van a crear los estudiantes?

En nuestro centro, hace un par de años elaboramos un proyecto en la etapa de Primaria para profundizar y mejorar tanto en el área de Matemáticas como en Lengua Castellana y Literatura. 

Se trata, de forma muy resumida, de abordar contenidos de una forma más manipulativa, participativa, dinámica y motivante. Así, el libro de texto de ambas áreas desaparece en una sesión de Matemáticas y en dos sesiones de Lengua. Son los conocidos Talleres de Lengua (martes y jueves, una sesión cada día) y Matemáticas (viernes, una sesión).

En el taller de Lengua, una de las actividades que realizamos es la creación de un Kamishibai (teatro de papel de origen japonés) por equipos (elaborados a través de dinámicas cooperativas). Estuvimos debatiendo sobre la temática de este año, que pueden ser libre, o elegir la misma para todos. 

Puesto que nuestros compañeros más pequeños trabajan por proyectos (E.Infantil), se informaron sobre el que estaban trabajando este primer trimestre: Robinson Crusoe. 

Así, entre todos decidimos que los Kamishibais de este año versarían sobre este personaje tan literario (aunque la mayoría de mis alumnos no lo conocían). Seis grupos de cuatro componentes cada uno, seis Kamishibais que contaríamos a los siete grupos de E.Infantil de nuestro centro. Mucha ilusión por realizar una actividad diferente, en la que la ilustración es tan importante como el texto, e incluso nervios (algunos) por no sentirse capaces de contar un cuento o una historia a otros niños.

En el blog de Kamshibai. Blog del proyecto Kamishibai podéis informaros sobre esta tradición japonesa y sus grandes posibilidades para aplicarlo en nuestras aulas.

Poco a poco, tantas variantes a tener en cuenta (el currículum y más concretamente los criterios de evaluación, las ganas de los chicos por contar un cuento a los más pequeños, y la utilidad que puede llegar a tener para que los compañeros de E.Infantil puedan aprender más sobre este personaje, van haciendo de esta tarea algo con mucho sentido. Por no mencionar la creatividad que fluye a raudales durante su elaboración y que ya hemos comprobado en el centro.

Centro organizador

Tras repasar los criterios de evaluación fijados por la Comunidad de Madrid (Decreto 89/2014), el correspondiente al bloque de contenidos de Educación Literaria número 18, me parece el más apropiado para vertebrar esta tarea integrada:
"18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria".

Conclusión
Afrontar este reto me ha reconciliado con una parte de mi trabajo que tenía un tanto olvidada: el currículum. Siendo honersto y realista, y aunque resulte bastante vergonzoso reconocerlo, sospecho que es la realidad de muchos maestros actualmente. Debemos tenerlo muy presente a la hora de trabajr, y no siempre es así.

Nos aporta muchas más ideas de las que creemos (al menos a mí me ha pasado) y he desmitificado esa idea de "piedra inamovible, tan pesada", que más que ayudar, nos impide avanzar. Me alegra poder reafirmarme que no es así. Es un instrumento fundamental, un punto de partida, y un buen apoyo para trabajar. Y así lo tendré en cuenta en el futuro.

Por otro lado, este momento de planificación me ha aportado una pequeña ilusión. No estoy solo en la planificación. Pero no lo digo por falta de compañeros, que sí están. Los chicos pueden participar en la toma de decisiones, y estoy seguro que por esta lógica razón, los aprendizajes serán más significativos, ellos participarán más motivados, con más ganas. ¿Qué más se puede pedir?