PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS PARA EVALUAR UNA TAREA

En el siguiente paso del diseño de una Tarea Integrada, hemos incluido las estrategias/herramientas de evaluación dentro de la misma, de forma que vayamos dando forma a una Evaluación Formativa, es decir, una evaluación cuya finalidad es que nuestros alumnos aprendan (¿lógico, no?).

Estas son las herramientas que he seleccionado:

- Folio giratorio 

Se trata de conocer sus conocimiento previos, sus expectativas, si han tenido experiencias anteriores... a la vez que empiezan a familiarizarse con el producto final.

- Escala de observación

Los alumnos son conscientes de los elementos que debe tener sus productos, al tiempo que el los contrasta (auto evaluación y hetero evaluación)

- Diana de evaluación

Momento para que los alumnos, en su grupo de trabajo, se auto evalúen y puedan valorar si falta o deben modificar algo.

- Control de la comprensión

Es una estrategia, que aunque esté ubicada en un momento concreto del diseño de la tarea, se irá realizando periódicamente, para reconducir aspectos mejorables en las diferentes actividades.

- Rúbrica para la auto evaluación y para la evaluación entre pares

Herramienta fundamental para que los propios alumnos puedan valorar los aspectos importantes de su producto, en un primer momento de ensayo. Además, podrán orientar su propio trabajo y puesta en escena valorando al resto de sus compañeros de equipo.

- Diario de aprendizaje

Herramienta para que los alumnos reflexiones sobre su propio aprendizaje (metecognición), y puedan comparar el punto desde el que partieron, al que han llegado, tras el visionado de su producto.

Estas estrategias quedan recogidas de forma más visual en la siguiente línea del tiempo:

PLANIFICANDO LA EVALUACIÓN. Secuencia de actividades de una Tarea Integrada

REFLEXIÓN SOBRE SU DISEÑO. 

En esta nueva entrada tratamos de analizar y valorar el proceso seguido para diseñar una secuencia de actividades para llevar a cabo una Tarea Integrada.

Sin duda alguna, lo más complicado para mí ha sido el manejo y elección tanto de los criterios de evaluación como de los estándares de aprendizaje. Todos los años saco del fondo del cajón el currículo para programar (o mejor dicho, para reprogramar). Pero si antes tenía sospechas, ahora ya tengo claro que estos elementos curriculares (todos, seguro) son fundamentales para centrar nuestra labor y, sobre todo, la de nuestros alumnos.

Tengo muy claro que este es mi gran aprendizaje hasta ahora. Esta Tarea Integrada tiene sentido para los chicos. Además de ser motivante para ellos (premisa imprescindible y punto de partida), tiene cabida en el currículo. Habitualmente me cuesta ensamblar ambas partes. Había oído por ahí, que el currículo estaba al servicio de nuestros alumnos. ¡¡Y así empiezo a verlo!!

El diseño de esta secuencia de actividades me ha supuesto bastante dedicación, sobre todo a la hora de elegir herramientas digitales con las que presentar las tareas. Es otra parte de mi formación, y reconozco que poco a poco le voy cogiendo el gusto a la utilización de las TICs en mi trabajo.

Tanto el enriquecimiento digital como mi gran conquista personal del currículo me hacen sentir muy satisfecho y motivado para seguir aprendiendo. Esta sensación es fundamental en nuestro trabajo (seguro que en todas las profesiones), y sentir que puedo participar (aunque sea muy poquito a poco) en el cambio educativo que tanto anhelamos algunos, me hace estar tranquilo (no siempre lo he estado) y activo. 

Aquí os dejo la imagen, y un enlace para ver la secuencia de actividades diseñadas para elaborar un KAMISHIBAI colaborativo

https://www.sutori.com/story/kamishibai-en-6-primaria

PLANIFICAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Profundizamos en la planificación de nuestra evaluación. Para ello, realizamos la selección, en primer lugar, del criterio de evaluación que será nuestro centro organizador (ya lo habíamos hecho en el paso anterior), y añadimos los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que complementen la tarea integrada diseñada.

Área: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 3: Comunicación escrita
1. Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

Estándar de aprendizaje

1.2.  Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Bloque 5. Educación literaria
4. Compones textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria

Estándar de aprendizaje

4.1. Crea textos literarios (cuentos) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones 

Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 2: Expresión artística

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

Estándares de aprendizaje:

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso

3.2.  Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Con estos criterios y estándares de evaluación, la tarea está mucho más centrada, tanto para el docente como para el alumno. Poco a poco vamos concretando, aterrizando la idea con la que partimos junto con nuestros alumnos a la hora de diseñar una actividad. Y, por supuesto, cómo evaluarla. 

Vuelvo a insistir en la utilidad (no siempre muy presente en mi labor docente) del currículum. Y con un manejo adecuado y eficaz, te conduce hasta lo que queremos que nuestros alumnos consigan aprender o adquirir.